看護基礎教育の山場である臨地実習。初めてづくしの体験に緊張し、不安を抱える学生を支援するために、看護教師はどのように関わることが効果的か。本書は、看護を教える人がその教師力を高めるための理論である経験型実習教育に基づいて研修（ワーク）することができる、教育現場でコモンな28の事例を収載した。様々な経験を土台に羽ばたいていく学習者たちとともに、教師自身が成長するための支えとなるワークブックである。

第1章　経験型実習教育の学びを深める
　1　あたらしい時代の教師に求められる能力の向上
　　A　時代・地域の要請に見合う看護学教育へ
　　B　本ワークブックの意義と構成
　2　「よく見て、よく聴く」経験型実習教育
　　A　経験型実習教育で「おとなの学び」をはぐくむ
　　B　教材化のために教師ができること
　3　経験型実習教育を行なううえで必要な能力
　　A　教材化に必要な教師の能力と授業過程
　　B　教師自身が反省的実践家であること
　4　経験型実習教育の流れと実習指導で追求すること
　　A　学生の直接的経験の把握
　　B　直接的経験の明確化
　　C　学習可能内容を考える
　　D　関わりの方向性を考える
　　E　経験の意味づけの援助
　5　経験型実習教育の展開に不可欠な質問と発問
　　A　正解を強くもちすぎないこと
　　B　オープンリードで学生を誘う
　　C　行為のなかのリフレクションを導く教師の関わり
　　D　‘I’メッセージは最後に語る
　　E　教師が学生を理解するということ

第2章　経験型実習教育の導入ワーク
　1　ワークの進め方と用語解説
　　A　各章でのワーク構成と流れ
　　B　項目の説明
　2　学生の強みと課題を見つけよう
　　A　成人看護学慢性期実習での事例（1）からワークする
　　B　成人看護学慢性期実習での事例（2）からワークする
　3　学生の直接的経験を推測してみよう
　　A　成人看護学急性期実習での事例からワークする
　　B　統合実習での事例からワークする
　4　学生の学習可能内容を考えよう
　　A　基礎看護学実習IIでの事例からワークする
　　B　統合実習での事例からワークする

第3章　読んで学ぶ解説事例10
　解説事例1：「態度の悪い」学生―やる気がないように見える
　解説事例2：看護計画が実施できない学生―積極的な姿勢が見えない
　解説事例3：患者に拒否された学生―ショックで落ち込んでいる
　解説事例4：患者に自らの価値観を押し付ける学生―積極性が空回り
　解説事例5：患者の状態をアセスメントできない学生―情報収集がわからない
　解説事例6：自己評価が高すぎる学生―客観視ができない
　解説事例7：患者のアクシデントや急変を自分のせいにする学生―消極的で受け身
　解説事例8：ケア後にクレームの対象となった学生―誰のための看護かがズレている
　解説事例9：ヒヤリハットに動転した学生―自身の長所・短所が整理できていない
　解説事例10：ADHD（注意欠如・多動症）の学生―答えのない現実に直面している

第4章　シナリオをつくろう研修事例18
　研修事例1：やる気がない学生―記録・課題に時間がかかる
　研修事例2：失敗の報告をしない学生―想像力が乏しい
　研修事例3：教師の指示を守らない学生―根拠のない自信がある
　研修事例4：相談せずにケアを実施しようとする学生―考えが浅い
　研修事例5：実習指導者に不満がある学生―現場判断がわからない
　研修事例6：褥婦のケアができずに後悔した学生―自責傾向が強い
　研修事例7：患者に予定変更を言い出せなかった学生―気が弱い
　研修事例8：多重課題で優先順位がわからなくなった学生―まじめでおっとり
　研修事例9：集中するとほかが見えなくなる学生―緊張しやすい
　研修事例10：患者との距離感がわからない学生―言われるがままになる
　研修事例11：患者にケアを強要する学生―思い込み・正義感が強い
　研修事例12：患者の状態をアセスメントできない学生（1）―視野が狭い
　研修事例13：患者の状態をアセスメントできない学生（2）―察することが苦手
　研修事例14：患者に合わせた看護計画が立てられない学生（1）―せっかちで先走る
　研修事例15：患者に合わせた看護計画が立てられない学生（2）―時間がかかる
　研修事例16：末期がん患者へのケアに戸惑う学生―コミュニケーションが不安
　研修事例17：グループメンバーに強く干渉する学生―連携ができない
　研修事例18：インシデントレポートを提出した学生―実習がこわい

索引