■特集　実践知の学びを再考する“わざ言語”■
「わざ言語」という問い（生田　久美子）
わざ言語が看護教育にもたらすインパクト（前川　幸子）
臨地で学生と共有される実習指導者の感覚と看護のわざ（原田　千鶴）
【対談】マイムにたずねるアートの知と伝承（奥野　衆英／前川　幸子）


□スクランブルゾーン
教育初心者でも授業は改善できる？
　「大学教員のためのFD研修会」に参加して学んだこと（山本　容子）


●フィンランドとの交流経験からの
　今後の日本の看護教育，研究活動への示唆・1
修士・博士をもつ看護師の臨床における活動と役割（南川　美月／大濱　悦子）

●学生なら誰でも知っている　看護コトバのダイバーシティ・6
「安静」（木村　映里）

●看護教育，継往開来!・3
サービスとしての教育と専門性をもつ教師のあり方（江藤　裕之／林　千冬）

●東西南北!　学生募集旅日誌・12（最終回）
一期一会の出会いとつながりに感謝!（高塚　由香里）

●リズムとからだ　「うまくいく」と「うまくいかない」の謎・3
声道のモーフィング（伊藤　亜紗）

●すべって，転んで，立ち上がるために～看護職生涯発達学から～・3
看護師1人ひとりが，看護そのものに魅力を感じながら働き続けるために（水谷　桂子）

研究解説：看護実践のなかの2つの「知」を編み直すこと（佐藤　紀子）

●優れた“わざ”をどう伝えるか　技術の「背後にある意味」を考える・6
いつの間にか消えてしまった看護技術　おんぶ（阿保　順子）

●「配慮が必要な学生」の学びにつなげる対応
　臨地実習における教育上の調整を考える・6
感情起伏が激しく，敵味方の区別が著しい特徴をもつ学生への対応（松岡　千代）